談話記錄咋寫好(優質3篇)。

談話記錄咋寫好 篇1

一、導入：閉上眼睛聽雷雨的聲音，引出課題

二、預習：

自己讀讀課文，那幾段是寫雷雨前、雷雨時、雷雨后的？

（教師的語言很簡潔明了，讓學生明白自己學習的任務。）

三、檢查預習：

1-34-67-8

讀了課文，你知道是一場怎樣的雨？

四、默讀課文第二段，想想哪些句子寫雨下得很大？可以用橫線畫出來。

（不動筆墨不讀書，這是好習慣，需要從低年級開始培養）

生：第五自然段：雨越下越大，樹呀，房子呀都看不清了。

師：誰能說說，為什么樹房子都看不清了。用因為所以說說。

生：因為……所以

師：還有誰會說？

生：因為雨下在窗戶上，所以樹呀房子呀都看不清了。

師：你會說嗎？跟你的同桌說一遍。

很多小朋友今天很能干，一說好就坐好了。

（教師的評價語言不錯，很簡潔，也很有效）

還有哪句話寫出了雨很大？

生：嘩嘩嘩，雨下起來了。

師：你知道什么？

生：嘩嘩嘩，說明雨很大

師：我仿佛看見有人用臉盆在倒水。誰能讀出雨很大的感覺？

生：讀

師：誰能讀得更大一點？更急一點？

生：讀

師：我們一起讀讀好嗎？（老師讀第一個“嘩”，女同學、男同學分別讀第二第三個）

五、學習第一段：大自然會告訴我們一些現象，默讀1-3小節

1、默讀：找找大自然有哪些變化？

2、交流：云——壓

結合寫“壓”：你寫的時候會注意哪點？---豎撇點

老師示范，點明寫字的'要求：抬頭

（老師示范的時候學生自己在寫，沒有達到示范的作用。呵呵，還要明確一點任務）

寫好的同學想想，你有什么好的辦法把它記??？

（怎么寫，怎么記最好一起教，讓學生在寫的時候就記。不過這是小節。）

怎樣的云壓下來了？（黑沉沉）

你能讀一讀嗎？我覺得不夠黑??！

滿天的烏云，說明什么？很多

學生：還有厚厚的云

師：很多、很厚、黑沉沉的云壓下來，這時候是多么的悶呀？

出示：蟬為什么一點也不叫呀？（太悶了）

3、還有哪些也變了？——風

樹枝會怎么亂擺？——搖來搖去歪了飄呀飄

大風還會吹到什么？——灰塵蜘蛛

學習“蜘蛛”

（訓練學生的說話能力意識還是比較強的，低年級這很重要。會連貫的表達，自然語文能力就得到了提高。）

學習：垂——想象一下，蜘蛛是怎么逃走的？

還有什么表現？——閃電越來越亮（用豎線表示）

雷聲越來越響（用圓圈表示）

大家能讀出來嗎？

（這個創意很有趣，對于調節課堂的氛圍很有好處。）

訓練：把“漸漸”放到下面的句子中：

天黑下來了。

粉紅色的花兒開放了，真美呀！

太陽像個大火球，淺水洼中的水干了。

4、積累：學習下雨的詞語：烏云密布等

六：下課

總體感覺：

1、教師的教學設計層次清楚，思路明晰

2、能夠注重學生各方面能力的培養。如：說話、想象等

3、教師本身的素質很好，語言表達簡潔明了，指令明確

建議：

整個課堂教學的氛圍是不錯的，但是缺乏“主體性”：學生自己的學習、創造性的表現，這一類的東西很少。為什么？因為老師引導、指引、指令性學習行為過多了。也許這和低年級課堂教學特點有關。

在情景的營造上，學生是被動接受的，是不是可以創造一種互動的、活潑的學習環境，讓孩子們更快樂的學習。

當然，說說容易，做做難。聽了閻春燕老師的課，還是感覺獲益匪淺的。謝謝

談話記錄咋寫好 篇2

一、導入

作者簡介（教師介紹）

二、整體感知

重點字詞的音、義。（結合課文理解詞義比較好。）

文中提到了哪些景物？作者著重寫了哪些?

這些景物給人什么啟示？

使用了什么寫作手法？

我的點評：四個問題不是同一個理解層次的,應該讓學生把寫景的句子讀一讀。要把每一個問題做透，才能有層次的、水到渠成的完成文本的學習。思考：整體感知應感知到什么程度？

本文的結構是顯而易見的總-分-總。分的三個部分都是前寫物（景）后面感悟哲理，在這里應該讓學生感悟到，從而為下面的解讀服務。

三、研析課文

1、學生配樂朗讀第一部分的第一段。領讀與齊讀相間。

2、教師改寫第一部分的123節，讓學生比較。學生找出老師少寫的`句子。（教師如果要找關鍵的句子來品析，不需要通過這種方式?？梢灾苯犹釂?。即：小白花是以怎樣的姿態生活在怎樣的環境中的？）

3、哪些詞語應該重讀？有什么好處？

4、依照此法學習第二、三片段。教師講得太多太碎了。

四、拓展

寫自然中的一物感悟哲理。

談話記錄咋寫好 篇3

師：我們已經學過畫風了，一起來學習。

讀兒歌：宋濤………………

我們拿出小手一起怕節奏一起讀好不好？

生：一起讀

師：我們在讀的過程也就學了一些生字，來讀一讀

生：讀

師：誰再來讀一讀。嗯，多好呀。

生：

師：這兩組詞你有什么發現？

生：趙小藝是花旗幟飄風車轉的，……

師：還有什么發現？

生：上一行是人物，后面一行是什么東西怎么樣

師：真聰明，我們一起來讀讀。下面的東西都是他們畫的是不？（板書：旗幟風車……）

這些東西和文章“畫風”有什么關系？上節課說風摸不著，看不到，是誰說的？

生：陳丹

師：誰來讀讀這句話

生：陳丹說：“風看不見，摸不著，誰也畫不出來。”

師：陳丹是說有人畫出來嗎？

生：沒有人畫得出來

師：我們所有的“陳丹”一起肯定的說說

生：學生讀

師：有人畫的出來嗎？

生：有

師：請你看課文，誰能畫出來？是怎么畫出來的？

生：讀書

師：誰畫出來了

生：趙曉藝陳丹……

師：（出示課件）

生：讀（旗桿、彎彎的大樹烏云拿風車的小男孩，風車在呼呼的轉）

師：這些“他”、“她”是誰？

生：陳丹宋濤趙曉藝

師：誰能把這些人的名字帶進去讀？

生：讀

師：彎彎的好像讀得特別好我好像看到很多動詞呀從那些地方看出畫的是風呀？

生：轉—最能體現飄烏云斜斜的雨絲

師：風畫出來了嗎？

生：畫出來了

師：誰能讀出來？

生：讀

師：你們最喜歡風車是嗎？我們一起讀

生：讀

（落實意識很好。學生讀得不好，老師隨機的點撥和指導，讓孩子讀好，讀準。課堂的氛圍很好，學生的積極性得到了充分的發揮。）

師：自己隨便選幾句，好好的讀一讀

生：讀

（給所有孩子讀的'機會，滿足孩子的內需）

師：黃老師自己來讀一讀好嗎？——讀

生：好

師：讀（把“呼呼”讀成“呼”——疊詞的改成單詞）

生：老師少讀了一個字

師：這樣好不好

生：不好

師：那我們讀讀看，哪個好？

生：疊詞好。

師：少一個字感覺就差遠了，是不是？

生：是

師：出示圖片

生：一張張畫加上了風，就顯得更美了

師：多美的畫呀，因為他們畫上了什么了，才顯得更美了？

生：風

師：剛開始不是不能畫嗎？可見他們想了很多的辦法

一起看課文4-8自然段，看看他們怎樣想辦法的？

生：趙曉藝眨眨眼想了想---動腦筋了

陳丹書我也學會畫風了——（老師沒有評價，學生舉手說他有意見，多了一個字）

師：陳丹高興嗎？

生：高興

師：原來不會畫，現在都會畫了，是一群怎樣的孩子呀？

生：一群聰明的孩子

師：是呀，一群愛動腦筋的孩子、看，風真的來了---出示：三個小朋友這樣正說著……

出示：風來了，風來了，風把紅旗吹飄了，風兒藏在舞動的紅旗里了；

風來了，風來了，風把小樹吹（）了，風兒藏在搖擺的小樹里了；

風來了，風來了，風把雨絲吹（）了，風兒藏在（）的雨絲里了；

……

生：一起讀這句話

師：老師加上一個題目，就變成一首小詩了。我們都是愛動腦筋的孩子，我們一起來寫寫好嗎？

出示：風來了，風來了，

風把（）吹（）了，

風兒藏在（）的（）里。

生：學生寫

（孩子是快樂的，所以寫作就快樂了。孩子們愿意寫，是基于前面老師的引導和示范。感覺示范的速度太快了，不知道學生能否接受。寫作的雙重目的很好：理解課文、遷移課文、學習寫詩歌。這樣的訓練意識很好）

師：誰來交流一下。

生：交流。

陳諾：風來了，風來了，風把小草吹彎了，風兒藏在彎彎的小草里。

風來了，風來了，風把頭發吹飄了，風兒藏在飄飄的頭發里。

師：小組交流一下自己的詩歌好嗎？

生：好（交流）

師：看來我們班有很多的小詩人呀！課后寫出來、讀出來，還可以配上圖畫呢。

生：還可以配上音樂

師：是呀！我們古代就有很多的詩人寫過這樣的詩，一起來學習《風》

（到這個環節學生過于興奮了，所以老師還要適當的整肅一下紀律）

生：解落三秋葉，風吹萬桿斜……

師：還有呢。我們一起學學葉圣陶的《風》

生：讀

師：老師范讀一段

生：一起讀

師：誰也能學著說說這樣的詩句？

生：學生回答（學生的回答很不錯，看來模仿是文學創作的基礎技能是很對的，呵呵）

師：其實呀，生活中風的作用很大。這節課我們就到這兒。謝謝大家！