賣火柴的小女孩教學設計

賣火柴的小女孩教學設計（集合十一篇）。

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學設計要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《賣火柴的小女孩》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

賣火柴的小女孩教學設計 篇1

課文內容分析：

《賣火柴的小女孩》是統編教材三年級上冊第三單元的一篇精讀課文。這是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現實更迭出現，是這篇童話的特點，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。

課文開頭描寫了小女孩的處境：大年夜的街頭又冷又黑，天下著雪，小女孩還在街頭賣火柴。接著，寫了小女孩為了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的種種幻象──暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飛走。最后講小女孩被凍死在街頭。

本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”。課后練習提出“朗讀課文”“小女孩幾次擦燃了火柴？每次擦燃火柴都看到了什么？表達了她怎樣的愿望？”“和同學交流印象深刻的部分，說說你的感受”等學習要求，旨在引導學生通過朗讀、梳理、交流等方法，感受童話豐富的想象，培養學生的想象力。

學情分析：

通過第一學段的學習，學生已經具備了一定的識字能力，掌握了基本的識字方法。語文學習的重點，也從第一學段的以識字、寫字為重點轉向學閱讀、學表達。學生在第一學段已經學習了許多童話故事，對這一體裁有了一定的認識和了解，并且具有了初步的童話閱讀能力。

教學目標：

1、認識“舊、餓”等9個生字，讀準多音字“幾”“晃”“噴”，會寫“柴、冷”等13個字，會寫“火柴、圍裙”等17個詞語。

2、能說出小女孩擦燃了幾次火柴，每次擦燃火柴時看到的幻象及表達的愿望。

3、能說出對課文印象深刻部分的感受。

教學重點：

1、能說出小女孩擦燃了幾次火柴，每次擦燃火柴時看到的幻象及表達的愿望。

2、能說出對課文印象深刻部分的感受。

教學難點：

能說出對課文印象深刻部分的感受。

課時安排：

兩課時。

教學流程：

第一課時

【課時目標】

1、認識“舊、餓”等9個生字，讀準多音字“幾”“晃”“噴”，會寫“柴、冷”等13個字，會寫“火柴、圍裙”等17個詞語。

2、讀通讀順課文。解決閱讀中因年代久遠或國情不同產生的疑問。理清文章脈絡。

3、品讀交流課文第1—4自然段中印象深刻的地方。

【教學過程】

一、插圖導入，喚起閱讀期待

1、PPT出示課文插圖1，教師提問：仔細觀察這幅圖畫，你關注到了哪些信息？有什么疑問？

學生觀察，交流：

預設一：這是一個冬天的夜晚，因為屋子里、街道上都亮著燈，屋外正下著鵝毛大雪。

預設二：屋頂上、街道上都覆蓋著一層白雪。街道上只有一個小女孩，衣服穿得很單薄，光著腳走在雪地里，她的身后留下了一串串孤獨的腳印。

預設三：這么冷的天，還下著雪，小女孩為什么一個人光著腳走在街道上呢？

2、教師引導：是啊，這還是一年的最后一天——大年夜呢，家家戶戶團聚的日子，小女孩為什么會孤零零一個人流落街頭呢？讓我們一起到丹麥作家安徒生的童話名篇《賣火柴的小女孩》中去找答案吧。（教師板書課題，學生齊讀課題。）

二、初讀課文，釋疑解難，梳理文章脈絡

1、學生自由朗讀課文。要求：

（1）讀準字音，讀通句子，讀順課文；

（2）找出不理解的詞語和句子，并做上標記。

2、反饋交流。

（1）指名逐段朗讀課文，其他同學認真傾聽，及時糾正錯誤讀音。

預設：

①“擦燃”的“燃”是翹舌音，“rán”不要讀成“lán”。

②“蜷著腿”的“蜷”讀“quán”，不要讀成“juǎn”。

③“幾”“晃”“噴”是多音字。

分別出示“幾”“晃”兩種讀音的字典義項，引導學生發現：“幾”在“幾乎、茶幾”等詞語中讀jī，在“幾個、幾何”等詞語中讀jǐ；“晃”在“明晃晃、晃眼”等詞語中讀huǎng，在“搖晃、晃動”等詞語中讀huàng。

強調“噴”在“噴香”中讀pèn，在其他詞語中一般都讀pēn。

（2）請學生提出不理解的詞語和句子，師生共同交流。

預設1：哆哆嗦嗦、蜷著腿

出示句子“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走?！薄八谝蛔孔拥膲抢镒聛?，蜷著腿縮成一團。”請學生讀句子，想象：小女孩很冷的時候，會有怎樣的表現，怎樣的動作？通過動作表演理解：“哆哆嗦嗦”的意思是“凍得直發抖”；“蜷著腿”的意思是“彎曲著腿”。

預設2：“銅腳、銅把手”是什么？

出示銅火爐圖片，請學生上臺分別找到銅腳和銅把手，從而直觀理解這兩個詞語的意思。

預設3：火柴為什么能在墻上擦燃？

出示背景資料，引導學生自讀理解。

世界上第一根火柴是1805年問世的，稱為硫酸火柴，火柴頭只有浸入硫酸中才能燃起火。

1816年，法國人德魯森制成了黃磷摩擦火柴，在粗糙的物體上一擦就著，容易引起火災，很不安全。

1845年，奧地利化學家施勒特爾用無毒且不能自燃的紅磷制造出了安全火柴?；鸩耦^只有在火柴盒側面的沙皮上摩擦，才會點著。這種火柴既沒有毒，又不容易引起火災，因此稱為“安全火柴”。

由于黃磷火柴不易變質并能適應不同的氣候條件，一直流行到19世紀末。安全火柴在20世紀初才完全取代被各國定為違禁產品的黃磷火柴。安徒生生于1805年，死于1875年。他所生活的年代，正是使用黃磷火柴的時期，所以《賣火柴的小女孩》中的小女孩，在墻上就能擦燃火柴。

3、梳理文章脈絡。

（1）教師提問：為什么小女孩每次擦燃火柴都能看到一些美好的東西，火柴一滅，這些東西就不見了呢？

學生交流，教師小結：這是小女孩看到的種種幻象，現實中并不存在。

（2）引導學生交流：課文哪些段落描寫了小女孩看到的幻象？

（3）根據提示，說說課文內容。

出示填空，讓學生補充：課文先寫（），再寫（），最后寫（）。

根據學生交流情況，將課文分成三部分：

第一部分（第1—4自然段）；第二部分（第5—9自然段）；第三部分（第5—10自然段）。

三、學習第一部分，品味小女孩的“可憐”

1、默讀第1—4自然段，引導學生用一個詞語概括：這是一個（）的小女孩。

預設：可憐/美麗/又冷又餓/貧窮/痛苦

2、教師引導：再讀課文，用上文中的詞句具體描述你對這個小女孩的感覺。

學生交流：

這是一個（在又冷又黑的大年夜里赤著腳在街上賣火柴）的小女孩。

這是一個（有著金黃色卷發的很美麗）的小女孩。

這是一個（又冷又餓，凍得蜷著腿縮成一團卻不敢回家）的小女孩。

……

3、指導朗讀：請找出這一部分中讓你感觸最深的一句或幾句話，試著讀出自己的感受。

小組交流，全班分享。

預設1：

天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。

生：我從“冷極了”“下著雪”“又冷又黑”感覺到這個夜晚特別冷，這么冷的天，還是大年夜，小女孩卻不得不“赤著腳”在街上走，真是太可憐了！

師：你真會讀書，抓住重點詞語讀出了自己的感受。來，把你的感受送到句子里，讀出天氣的寒冷和小女孩的可憐。

預設2：

這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。

生：從這句話可以看出，小女孩待在大街上一整天了，卻沒有賣出一根火柴，沒有掙到一個硬幣，她肯定又冷又餓又難過。

教師分層指導：

①我們一起來讀一讀這句話——

（師引讀）這一整天，誰也——（生接讀）沒買過她一根火柴，（師引讀）誰也——（生接讀）沒給過她一個錢。

②教師提問：想象這里的“誰”，會是哪些人？學生充分想象說話。

③教師引導：我把你們想象的這些“誰”去掉，看看句子表達效果有什么不同。

這一整天，沒有人買過她一根火柴，沒有人給過她一個硬幣。

這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。

學生對比朗讀，充分交流。

教師小結：看似簡單的兩個“誰”，強調了沒有一個人買過她一根火柴，沒有一個人給過她一個錢。小女孩的寒冷，不僅僅來自天氣，更來自人們的冷漠無情。這寒冷，不僅是從頭冷到腳，還是從外冷到里，從身體冷到內心。

④引導學生再讀這句話，讀出自己的感受。

四、書寫指導

1、指導書寫。

①出示左右結構的`9個生字：冷、舊、裙、憐、餓、焰、蠟、燭、訴。引導學生觀察得出：這些字都是左窄右寬的。重點指導“焰”右下部分的筆順：撇、豎、橫折、橫、橫、橫。

②出示上下結構的3個生字：柴、富、離。提醒學生注意上下部分中心對正，寬窄合適。重點指導“離”的書寫。

③出示獨體字“乎”，引導學生關注：第一筆是撇，不要寫成橫。

2、學生獨立書寫。

3、投影展評。引導學生根據觀察要點，從寫正確、重穿插、中心對正、寬窄合適等方面開展評價。

4、學生對照評價標準，再次書寫生字。

第二課時

【課時目標】

1、能說出小女孩擦燃了幾次火柴，每次擦燃火柴看到的幻象及表達的愿望。

2、能說出對課文印象深刻部分的感受。

【教學過程】

一、復習導入

1、教師引導：上節課，我們一起學習了課文第1—4自然段，了解了賣火柴的小女孩苦難的現實生活。你能根據句式，再來描述一下這個小女孩嗎？

出示句式：可憐的小女孩！_____________

預設1：可憐的小女孩！在又冷又黑的大年夜里，還赤著腳在街上賣火柴。

預設2：可憐的小女孩！走了一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。

預設3：可憐的小女孩！凍得蜷著腿縮成一團也不敢回家，生怕因為沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢挨爸爸的打。

2、小女孩后來怎么樣了呢？這節課，我們繼續學習這篇課文。

二、學習第二部分，品味小女孩的“幸?！?/strong>

1、借助表格，梳理內容。

（1）默讀課文第5—9自然段，思考：小女孩幾次擦燃火柴？畫出相關的句子。

①學生回答，教師相機出示句子：

她終于抽出了一根。

她又擦了一根。

她又擦著了一根火柴。

她在墻上又擦著了一根火柴。

她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

②自由讀，思考：從第一次擦燃火柴到第五次擦燃火柴，小女孩的表現有什么不同？

預設：

生1：第一次，小女孩“終于抽出”，是猶豫了好久才抽出一根的。最后一次，小女孩“趕緊擦著”，是很干脆，毫不猶豫的。

生2：前四次，小女孩都只擦燃了一根，第五次，她擦燃了一大把。

③師：你們讀得真仔細！這是為什么呢？我們聯系上下文來體會體會。

出示句子1：她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。

指名朗讀；討論小女孩猶豫不決的原因；引導學生通過關注標點“！”“？”、語氣詞“啊”“嗎”和關聯詞“哪怕……也”理解并進行有感情地朗讀。

出示句子2：“奶奶！”小女孩叫起來，“??！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！”

引導學生把自己想象成賣火柴的小女孩，感同身受，讀出她語氣的急切和內心的無助。

（2）出示表格，再讀思考：小女孩每次擦燃火柴，都看到了什么？表達了她怎樣的愿望？

學生獨立填寫后，小組交流，完善表格前三列。

（3）教師提問：每一次點燃火柴，小女孩的愿望實現了嗎？現實又是怎樣的呢？

學生獨立填寫后，師生共同交流、完善。

（4）請學生看著表格復述：小女孩每次擦燃火柴，都看到了什么？表達了她怎樣的愿望？現實又是怎樣的？

2、品讀幻象，說說感受。

①自由輕聲讀自己印象深刻的一次幻象，把感觸最深的地方畫下來，并在旁邊用一個詞或一句話寫下你的感受。

②組內交流，全班分享。

③融入感受再次朗讀。

3、借助表格，結合課文中的語句及自己的感受，說說讓自己印象最深的一次幻象。

三、學習第三部分，理解“幸?！钡囊馓N

1、指名朗讀第10—11自然段，說說小女孩的結局。

2、默讀課文，畫出不理解的句子，提出疑問。

3、小組討論，全班匯報。

預設1：小女孩凍死了，為什么卻“兩腮通紅，嘴上帶著微笑”？

提示：小女孩在臨死前看到了那么多美好的幻象，她是在美好的幻想中死去的，特別是見到了最疼愛她的奶奶，所以她死了嘴上還帶著微笑。

預設2：小女孩是凍死的，為什么說“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”？

提示：第一個“幸福”，指小女孩臨死前是在美好的幻象中度過的，因此是幸福的；后一個“幸?！保感∨⑺懒?，就再也沒有了寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。

四、拓展延伸，推薦課外閱讀

1、教師小結：這個賣火柴的小女孩，生活是這樣痛苦，幻想是這樣美好，而結局又是這樣的悲慘。讀完這個感人的童話，你們一定有許多話想對這個可憐的小女孩說。請同學們先來讀一首小詩《你別問，這是為什么》，再把自己想說的話寫下來。

2、布置課后作業。借助表格，把這個故事講給家人聽，并和他們交流自己的感受。

3、推薦課外閱讀。安徒生的《海的女兒》《丑小鴨》等，都是膾炙人口的童話故事，課后，大家可以找來好好讀一讀。

【板書設計】

賣火柴的小女孩教學設計 篇2

一、教學目標：

1、學會3個生字和1個多音字，理解部分詞語的意思。

2、能根據標題給課文分段。

3、能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。

4、初步感受資本主義勞動人民的悲慘生活，激發愛社會主義祖國的思想感情。

二、教學重點、難點：

能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。

三、教學過程：

（一）導言揭題：

大家一定看過《安徒生童話》吧，誰來說說你還記得哪些童話？《賣火柴的小女孩》就是其中的一篇?！栋餐缴挕返淖髡呤前餐缴堑溔?，素有“童話之王”之稱。

故事發生的什么時候？（大年夜）對我們大家來說，這是一個怎么樣的日子呢？那賣火柴的小女孩又是怎么過她的大年夜的呢？

（二）預習檢查：

1、完成檢查題：

（1）給帶點的字選擇正確的讀音。

噴香（penpen）；火柴梗（genggeng）；劃火柴（huahua）；掙錢（zhengzheng）；幾乎（jiji）；擦著（zhaozhe）

（2）根據意思寫出詞語。

○腿腳不靈活，走路緩慢，搖搖擺擺的樣子。（）

○精巧細致，質量很好。（）

2、認讀詞語：

烤鵝裂縫凍僵舒服臺布精致填滿圣誕樹靈魂強烈

（三）根據小標題分段落：

1、默讀課文，完成練習。

課文記敘了一個賣火柴的小女孩的故事，這個故事是按

順序寫的。先寫，接著寫，最后寫。

2、濃縮小標題。

賣火柴擦火柴最后寫

3、根據小標題給課文分段。

第一段（1——4）第二段（5——11）第三段（12——13）

（四）學習第一段：

1、整體感知，了解大意。

快速小聲讀第一段思考：讀了第一段課文，小女孩留給你什么樣的印象？文中哪句話最能概括這一意思？

2、部分入手，精讀理解。

（1）課文哪些詞句具體寫出了小女孩很可憐？用“”劃出有關詞句。

A、點拔、引導教學其中一句。

抓住重點詞來讀讀。

在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。

B、放手自學其余三句。

a、還有哪些詞句也寫出了小女孩的冷？

小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團，她覺得更冷了。

b、學法遷移：根據重點詞理解句子。

C、討論：這四個句子寫冷的`程度上有什么不同。

D、朗讀指導。

這些重點詞的音要拉長些，讀到最后用發抖的感覺烘托出小女孩越來越冷的感覺。（練——指——評——指——齊）

（2）還有哪些地方寫出了小女孩很可憐呢？

（“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”還寫出了餓。“餓”可以看出小女孩很可憐，寫“餓”的詞句還有嗎？）

（3）這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？

（因為家中無人疼愛，還因為家里和街上一樣冷。）

（4）小結：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無人疼愛體會到她很可憐。這些都是比較清楚能看出來的，其實書中還有別的地方也可看出小女孩的可憐。

（5）揭示學法，扶學第一句。

那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。

A、討論：

a、這句話寫什么？（拖鞋大）

b、如何理解？（前半句是什么意思？后半句中的破折號表示什么？，從中說明了什么？）

B、朗讀指導。

C、學法歸納。

（6）運用學法，學習第二句。

雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。

每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。

A、討論：

○“這些”指什么？她忘不了什么？

○這說明了什么？

B、表情朗讀。

3、回歸整體，深化理解。

（1）課文是從哪幾個方面寫出了小女孩的可憐的？

（2）對比我們和小女孩的生活說話。

（3）朗讀第一段。

（五）略學第三段。

1、她最后的結局是怎樣呢？

2、自由讀，找一找，小女孩死時的神態。

3、設置懸念：

為什么這樣可憐的小女孩會帶著微笑死去呢？作者為什么這么寫？

（六）布置作業。

賣火柴的小女孩教學設計 篇3

教學目標：

1、掌握本課生字新詞，從理解重點詞句所表達的思想感情。

2、體會作者由現實生活所展開地合理想象。

3、能理解課文思想內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

4、能有感情地朗讀課文。

教學重點：

1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

2、從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

教學難點：

理解課文內容，體會文章里蘊含著的意思，以及作者的.思想感情。

教學過程：

一、談話導入：同學們，過大年夜是我們中國傳統節日，一家人在一起吃團圓飯，有雞、鴨、魚、蝦等好菜，大家生活在這里是幸福的，但在沙俄統治下的俄國人民卻過著悲慘的生活，有一個小女孩，她在大年夜還要在街上賣火柴，你們想知道她在街上賣火柴發生了什么事嗎?今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》。

二、學習生字新詞

檢查自學情況，指名讀生字，師生正音。(略)

三、初步理解課文內容

(一)、學生邊聽課文錄音邊看課文邊思考：

1、課文幾次提到“大年夜”，在什么情況下提到的?體會了什么?在文中

畫出相關文段。

(課文三次提到“大年夜”，第一次是在文章一開頭，寫小女孩在“大年夜”出去賣火柴;第二次是寫小女孩又冷又餓，哆哆嗦嗦地走在街上，看著別人家窗戶透出的燈光，聞著烤鵝的香味，心里忘不了這是“大年夜”;第三次是寫小女孩在“大年夜”凍死在街頭。)

2、畫出你閱讀中印象深刻的句子，你怎樣體會句子的含義?并學會提問題。

(老師相機點撥，學生自由交流、匯報)

(1)“雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷披在肩上，看出去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜--她可忘不了這個?！?/p>

(她沒注意什么?她“忘不了”什么?為什么要這樣對比著寫?)

小女孩沒注意的是她美麗的金發，她忘不了的是大年夜。美麗的金發上落著潔白的雪花，確實很美，但她顧不了這些，因為饑餓寒冷纏繞著她，她更需要的是溫暖與食物，尤其是大年夜，這是人們盼望的一年中最歡樂最美好的日子。這樣對比著寫可以看出小女孩對美好生活的渴望，突出了小女孩的冷、餓、生活的悲慘，說明那個社會多么的不合理。

(2)“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了?！?/p>

(小女孩既然凍死的，為什么還“兩腮通紅，嘴上帶著微笑”?)

這是因為小女孩曾在幻想中感到自己的靈魂飛到了“沒有寒冷，沒有饑餓。

賣火柴的小女孩教學設計 篇4

教學目標：

1、學習課文，理解課文資料，從字里行間體會作者的思想感情，及其學生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。

2、體會作者由現實生活展開的合理想象。

3、學習本課的生字新詞。

4、有感謝的朗讀課文。

教學重點：

從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻想體會她的悲慘生活和作者的合理想象。

教學難點：

從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

課時劃分：

兩課時

教學設計：

第一課時

教學目標：

1、學習課文，了解課文的主要資料。

2、體會作者由現實生活所展開的合理想象。

3、學習生字新詞。

4、正確流利有感情的朗讀課文。

教學重點：

透過學文，體會小女孩的悲慘生活和作者的合理想象。

教學難點：

從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

教學過程：

一、談話導入。

1、同學們，你愛讀童話故事嗎？你們都讀過那些童話故事呢？

2、學生自由說自我讀過的童話故事。

3、這天我們一齊來學習丹麥著名的作家安徒生的一篇名作《賣火柴的小女孩》。

[ 由孩子們自我熟悉的童話故事引入課題，使學生產生知識共鳴，激發他們的學習興趣。]

二、初讀課文，整體感知。

1、出示要求，自學課文。

（1）自由朗讀課文，把課文讀準確、讀通順。

（2）讀后想一想，你想用什么樣的句子來評價小女孩的命運？

2、學生自由讀課文，思考問題。

3、讀后匯報。

（1）檢查自讀狀況：讀一讀你覺得最難讀的句子，然后選一兩句讀給大家聽。

（2）學生自由說：讀了這篇課文，你想用什么樣的句子來評價小女孩的命運？

4、師提煉：小女孩處境可憐，命運悲慘。

[ 以讀為主線，提綱挈領，強調對文章的整體把握，為分組探究設下伏筆。]

三、再讀課文，自主探究。

1、出示自學要求。

（1）默讀課文，畫出具體的語句來說明自我的觀點。

（2）畫出句子后，試著把這些句子讀好。

2、學生自由研讀課文，教師巡回指導。

3、分組合作，匯報交流。

（1）組織學生以小組為單位進行研究，匯報。在此環節中，不硬性規定資料，學生暢所欲言。如：“小女孩的命運很悲慘”，“小女孩很可憐”“小女孩也期望過上幸福的生活”等等都能夠。只要學生能夠結合文中的語句，比較準確的表達出自我的見解就能夠。形式不限，手段不限，長短不限。把課堂真正變成學生的“討論場”“表現場”。教師需結合學生的合作探究和匯報表達，進行適時的點撥。

（2）全班交流：把你認為最能體現小女孩命運的語句讀給大家聽，并說明理由。

[閱讀是學生個性化的行為，這一部分的設計充分尊重學生的個性體驗，用讀讀——議議的方式，培養孩子們閱讀的獨特性和思維的求異性。]

四、引發矛盾，深入探究。

1、大家都說小女孩的命運悲慘，但是課文中最后三節卻寫到了她的快樂和幸福，這是為什么呢？請大家把課文最后三節默讀一遍，想一想這個問題。

2、學生自讀，思考。

3、以小組為單位相互交流，師巡回指導，適時點撥。

4、小組派代表匯報學習結果。

[ “矛盾處見真知”，利用矛盾性問題，以疑促讀，讀中解惑，使學生在讀、悟、議中加深對課文的理解感受。]

五、回顧全文，升華情感。

讓我們一起來看看這個感人的故事。（播放賣火柴的小女孩的錄像片段）

[ 用播放錄像的方式回顧全文，給學生以想象、回味的空間，促進學生情感的升華。]

六、質疑問難。

1、剛才大家欣賞了這篇精彩的童話，此刻你還有什么問題沒有解決的嗎？

2、學生自由提問，全班合作解決。（有價值的且無法立刻解決的，師予以歸納，留待下一節課討論）

[ 讓學生的共同合作來解決剩余的疑難問題，培養他們的探究潛力和合作精神]

七、布置課外作業。

1、從文中摘抄你喜歡的好詞好句。

2、把《賣火柴的`小女孩》這個童話講給你身邊的人聽。

[ 促進學生的閱讀積累，提高他們的語言表達潛力]

第二課時

教學目標：

1、討論上一節課留下的問題，訓練學生的思維潛力和語言表達潛力。

2、體會作者由現實生活展開合理想象的方法。

3、引導學生發揮合理想象，以現代社會為背景改寫課文結尾。

教學重難點：

體會作者由現實生活展開合理想象的方法。

教學過程：

一、釋疑解難。

1、出示上一節課遺留下來的有價值的問題。

2、學生分組討論，教師結合學生的合作探究和匯報表達，進行適時的點撥。

3、小組派代表匯報，進行全班交流。

[ 體現以學生為主體的思想，以實現學生的發展為最終目的。]

二、研讀課文，體會寫法。

1、布置學習任務

（1）請你把你認為文中寫的最精彩的部分找出來，認真讀一讀。

（2）自我讀完后，再讀給你的同桌聽，并說說你為什么認為這個部分寫得好。

2、學生按要求學習，師巡回指導朗讀。

3、指名讀課文精彩部分。

4、根據學生的朗讀，教師相機引導：小女孩為什么會看到那么多完美的東西？

5、學生分小組討論交流，師巡視指導。

6、小組派代表匯報學習成果。

7、齊讀課文五次劃燃火柴的部分。

8、師小結：想象源于現實，只有源于現實的想象才是合理的。

[ 以讀代講，讓學生在讀讀、議議中體會想象的合理性。]

三、拓展延伸。

1、我們也來想象一下，如果小女孩此刻來到我們身邊你會怎樣幫忙她呢？

2、學生自由表達自我的見解。

3、師引導：是啊，如果賣火柴的小女孩能來到現代，她就不再痛苦、孤獨，因為有一大群愛她的小伙伴。讓我們想象一下，她來到我們身邊會發生什么事情呢？請大家自我動筆把這個故事寫下來。

4、學生試編故事。

[ 創設新的學習情境，表達學生自我的內心感受，使語言積累和運用得到有機結合。]

四、布置作業。

1、繼續編寫小故事。

2、讀一讀安徒生的其他童話。

[ 指導學生的課外閱讀。]

教學設計理念：

本文設計依據“以讀為本”“尊重個性”“自主合作”的理念，擺脫了“剩余的情節分析，繁瑣的提問設計”，讓“讀”貫穿教學始終。在整個教學過程中充分放手讓學生透過自讀、自悟和合作學習來體會文章的思想內涵，從根本上尊重學生的閱讀體驗，體現對學生的人文關懷。

賣火柴的小女孩教學設計 篇5

教學目標：

1.知識與技能：學會本課生字新詞，使學生了解賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了當時沙皇統治社會的黑暗。初步了解想像的寫作方法。

2.過程與方法：通過有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子，并體會它所表達的思想感情。

3.情感態度與價值觀：通過對比，體會社會主義國家的美好，教育學生珍惜今天的幸福來之不易，激發學生的感恩之情和對弱者的同情與愛心。

教學重點：研讀課文中小女孩五次劃亮火柴的過程，明白小女孩幻想中的幸福與現實中的不幸。

教學難點：幻想與現實的差距，想像的寫作方法有什么作用。

教學準備：賣火柴的小女孩課件，歌曲《我們多么幸福》。

教學過程：

一、幸福導入，悲情入境：

播放歌曲：《我們多么幸福》。同學們，我們生活在這個社會，享受著美好的生活，你是否體會到了生活的幸福？那幸福是什么？（新衣服、好吃的、新自行車、過年的壓歲錢等等）那你還記得過年時我們都有哪些快樂的事嗎？（食物、糖果、鞭炮、玩、和家人在一起），下面我們聽一段錄音：放賣火柴的小女孩開篇的情境錄音（大雪、寒冷、饑餓、光腳、單衣），孩子們，如果讓你們在這樣的環境里過年，你會怎樣？（還不得凍死呀、不可能、找媽媽、老師是瞎編的）這就是真正發生在上個世紀俄國的事情，一個小女孩在大年夜里凍死了，你們想知道是怎么回事嗎？好，老師這就帶大家到那個時代去看一看。

二、倒敘研讀，體會實情：

一）學習12、13兩個自然段

師：請同學們讀課文的最后兩個自然段，說說，你看到了什么？

生匯報：小女孩死在大年夜里，光著腳，臉上帶著微笑，手里捏著一把燒過的火柴梗。

師：那最后一個自然段寫了什么呢？請同學們再讀一次。

生匯報：他死之前看到過的美好的東西。

師：那小女孩看到的會是什么呢？讓我們回到課文的開頭去看一看。

二）學習1-4自然段

生讀課文，了解這部分的`主要內容。讀后簡單匯報。

播放動畫，強化故事內容在學生頭腦中的影像。

通過教師與學生共同探討，明確如下內容：在大年夜這個特殊的日子里，一個家境貧困的小女孩穿著她媽媽的大拖鞋走在風雪的街頭，為了躲開橫沖直撞的馬車，她的拖鞋跑掉了。只好光著小腳走在冰冷的雪地里賣她那賣不出去的火柴，這個年紀本該在爸爸媽媽懷里撒嬌的，可是她連自己漂亮的長發都不能注意一次，她就在這大年夜里受著饑餓和寒冷的摧殘。她不敢回家，因為她一支火柴也沒賣出去，爸爸不會放過他的，再說了，家里和外面一樣冷，沒有必要冒著挨打的危險回去。

師：小女孩現在最想得到的是什么？

從學生的回答中歸結出：溫暖、年夜飯、圣誕節的禮物、大人的關愛

師：這些在我們看來是不想要都不行的東西，在這個小女孩那里卻成了一種得不到的渴望。同學們，如果你現在碰到這樣的小女孩，你會怎么辦？（對學生進行愛心教育，讓他們去幫助她）

師：可是小女孩離我們太遠了，我們也沒有辦法。這個凄苦的小女孩該怎么辦呢？現在讓我們學習課文的5-11自然段，走到她的身邊去溫暖她吧。

三）學習5-11自然段

師：同學們，老師為你播放一段畫面，讓我們了解一下這個小女孩是怎樣面對眼前的情景的。

師：小女孩一共擦了幾次火柴？每一次都看到了什么？她為什么會看到這些？

通過學生反復讀文，互相探討，逐步理解這部分內容。

1.她第一次擦燃火柴后，看到了暖和的火爐。

出示動畫：火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！

讓學生把有關詞句讀一讀，讀得越幸福越好。體會小女孩在火柴劃亮之后看到火爐時的幸福情境。

師用沉重的語氣說：可是火柴很快就滅了，留在小女孩眼前的只是那個燒過的火柴梗了。

2.她第二次擦燃火柴，看到了噴香的烤鵝。出示動畫：“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明……更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，蹣跚地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來?！?/p>

看到這個場景，你有什么感受？教師和學生共同理解這一場景對于小女孩的饑餓現狀是怎么一種寄托。

師：這一只烤鵝對于這個小女孩來說是多么的重要呀！這可能是她夢想中的最美味的年夜飯了。可是隨著第二支火柴的熄滅，小女孩看到的是一堵冰冷的墻和眼前第二個燒過的火柴梗。

3.她第三次擦燃火柴，看到圣誕樹。

出示動畫：”這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美?！谙蛩Ｑ?。”

師：小女孩此時是快樂的，因為她得到了比富商家還要大得多的圣誕樹，樹上全是禮物，這個時侯她就是世界上最幸福的小女孩了?？墒腔鸩裼譁缌?，圣誕樹消失了，一顆星星落下來，她知道有一個什么人快要死了，這是奶奶說的，此時她最想看到的人是奶奶，因為只在奶奶的懷抱里她才能感愛到最幸福的愛。

4.她第四次擦燃火柴后看到了奶奶

出示動畫：“這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”

引導學生讀出小女孩看到奶奶后的興奮之情。

這一部分結合學生在家受到家人的疼愛去理解小女孩此時的心理感愛。重點理解“這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”這句話。讓學生知道，小女孩看到了唯一疼愛她但又去逝了的奶奶，她知道火柴馬上就要熄滅，為了留住這幻覺中的奶奶，她不惜冒著回家里挨打的危險，將整把火柴都擦亮了。

師：（故意歪曲引導）同學們，小女孩得到了幸福你們高興嗎？

生1：高興！因為她得到了幸福

生2：不高興，因為她死了。

師：是呀，小女孩兒在幻覺中得到了幸福，但是她卻要付出生命的代價。

接下來教師逐步引導學生明確：小女孩的幻覺來自她對溫暖幸福的渴望。這也充分說明在那樣的社會里，像她這樣的小女孩在現實生活中是得不到幸福的。

三、對比現實、升華情感，感受美好生活

師：火柴一次次燃起，剛剛給小女孩帶來暫時的想像中的溫暖卻又熄滅了，這預示著什么？

師：為什么那么多對于我們來說是很平常的東西在小女孩那里卻只能在火柴的光線中才能看見？

引導學生明白：在現實中小女孩是得不到這些的，因為她所在的社會就是那樣一個黑暗的社會，在那里窮人家的孩子是不會得到幸福的。

師：為什么小女孩最后一次擦亮的火柴沒有熄滅？

明確：小女孩已經死了，她看不到火柴熄滅了。她再也不能睜開雙眼看這堆給過她希望的燒過的火柴梗了。她的死也就是她的幸福的開始。就算她能活過來，她不會再去看這個令她傷心的世界了，在這個世界里屬于她的只有痛若，而在另一個世界里有她想要的一切。

師：作者這樣寫有什么作用？師生共同體會如下內容：運用想像的手法揭示現實世界的黑暗，批判沙皇的專制統治。

師：作為生活在幸福社會中的你們有什么感想呢？

學生已經明白：今天的幸福生活要好好珍惜、那樣的悲慘社會要批判。

賣火柴的小女孩教學設計 篇6

【課時目標】

1、學會生字詞語，把握課文的主要內容，理清脈絡。

2、學會抓住重點詞語、句段體會到當年的小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸。

3、初步感悟文章的寫作手法。

【教學過程】

一、以詩歌導入課文

1、師：（配樂朗讀）

媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是為什么？

爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么?哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么?

晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么?

我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎?請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。

2、了解作者

師：這是當年九歲的劉芊芊讀了丹麥安徒生的童話《賣火柴的小女孩》寫下的詩。你認識安徒生嗎？

（1）學生交流對安徒生的了解。

（2）師小結：安徒生家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構思巧妙，情節生動。所以深受廣大人民群眾的喜愛，被翻譯成許多國家的文字，廣泛流傳。安徒生也被人們譽為“世界童話之王”。

3、引出課題：今天，我們就跟隨著“世界童話之王”安徒生走近這個賣火柴的小女孩。

二、整體感知，理清線索

1．檢查預習情況。

（1）學習生字詞語，指導寫“兜”字（11筆）。

（2）說說本文主要寫了什么內容？

（本文寫的是在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產生一次次幻象，最后凍死街頭。）

2、再讀課文，理清思路

（1）自由讀課文，邊讀邊思考：課文以“火柴”為線索，先寫（），再寫（），最后寫（），試試用小標題概括。

（2）指名匯報。

賣火柴（1-4）——擦火柴（5-10）——捏著火柴梗死去（11-12）

三、示范引領，讀寫結合，學習“賣火柴”這一部分內容，體會小女孩悲慘的現實生活。

（一）師示范批注，進行學習方法的指導

1、師：安徒生寫過許多童話，《賣火柴的小女孩》是其中最感人的作品。一個美麗的小女孩，在大年夜賣了一整天火柴，最后凍死街頭，這情景化為永恒的痛，打動著每一個讀者的心，每讀一次，心就痛一次。讀完這個故事，你覺得用哪個詞來形容這個小女孩，最合適？（可憐、悲慘、痛苦……）文中哪句話最能概括這一意思？（）

2、師：小女孩有多可憐？讓我們先把眼光聚焦在（1——4）賣火柴部分。

師出示句：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。

在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。

（1）兩生讀。（教師評價）

（2）師：再讀。哪個詞語打動了你？（引導學生抓住關鍵字眼，挖掘文字的深意）（可能是天氣、乖巧、赤著腳、大年夜）

【關注環境描寫】

引導：師：瞧，讀到一個“冷”字，（課件突出“冷極”）就自然會想到這個冷字背后的信息，這是告訴我們——（交代了天氣）

再往下讀我們會發現還有一個字——“雪”呢，（課件突出“雪”）它也告訴我們一個信息，（這是冬天）師：那“黑”呢？（交代了故事發生的時間。）

師：瞧，當你細讀每句話，讀到重點詞的時候，你就會發現詞后面傳遞給我們的信息?，F在，再讀這句話，味道就不一樣了，來讀讀。（指導讀，感受那陣陣寒意）你看，閱讀一句話的時候，抓住重點的詞語反復咀嚼，不僅讀出了詞語背后的信息，還讀出了詞語內在的感受。板書閱讀方法：抓住關鍵字眼，挖掘文字深意

師：現在我們回過頭來再看，這句一個字也沒有寫小女孩，去掉可以嗎？

（不成，這是環境描寫，很重要。通過細讀，我們感覺故事發生的環境如此惡劣，預示著故事的悲慘，小女孩的不幸。）（出示批注：環境描寫，交代事情發生的.時間，渲染凄涼的氣氛，為下文埋下伏筆）板書：聯系上下文。

【關注大年夜】

師：什么是大年夜？

生：過年、春節、除夕夜

師：西方國家的大年夜就相當于我們中國春節的除夕夜，想象一下，除夕之夜，你在做什么？

生：

師：我們回憶一下，第六課《北京的春節》里第七自然段說除夕真熱鬧，做年菜，穿新衣，貼對聯，貼年畫，放鞭炮，最重要的是吃團圓飯，這一時刻應改是熱鬧，喜慶，團圓，快樂的時光，可這個乖巧的小女孩卻一個人赤著腳在街上走著。還得不停地叫賣“賣火柴喲，賣火柴”！

假如你是小女孩，你會有什么感覺？（對比地讀，讀出了小女孩的寒冷、孤獨）

指導朗讀：讀出小女孩的寒冷、孤獨板書：孤獨

去掉“乖巧”好不好？（越乖巧，越令人心酸。偉大的文學家魯迅先生說過：悲劇就是把人類最美好的東西毀滅在你面前!越美越悲！）

3、師小結：（出示批注）

天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。

（環境描寫：提示時間、天氣，渲染凄涼的氣氛，為下文作鋪墊）（時間）

在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。

（更令人心酸）（寒冷、孤獨）

同學們，就這樣抓住關鍵的一個詞，一句話，設身處地地讀，比較著讀，你的感受就深了。把你感受到的寫在文字的旁邊就是批注了，批注就這么簡單。

（二）學法遷移，讀寫結合，體會小女孩的可憐

1、師：下面請同學們用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段，邊讀邊劃出你覺得小女孩可憐的句子，并在旁邊批注，完成后，把你讀出的信息或感受與小組同學分享。（學生或個人讀，或小組讀；或默讀，或出聲讀；教師巡回指導）

2、預設：

（有關環境的惡劣導致小女孩寒冷的句子，主要由學生匯報，不展開品讀）

【人情冷漠】

“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣?！?/p>

（1）聯想練習：從三個“一”讓你想到了什么？（她已經在街上賣了一天的火柴，冷了一天，她沒吃過一點東西，餓了一天，一整天沒有人可憐她，沒有一點驚喜?。?/p>

（2）現在小女孩是又冷又餓，你想到了哪個成語最能說明小女孩現在的處境？（饑寒交迫）

（3）不是寫小女孩嗎？換成小女孩的角度來寫好嗎？

比較讀：這一整天，小女孩沒有賣出過一根火柴，沒有掙到一個錢。

這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。

師引導：第一句話只交代了結果，你不知道小女孩做了怎樣的努力，就好像小女孩很笨，努力了一天也沒有賣出一根火柴?？墒?，課文的這句中是說，小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒有一個人同情她，這樣更加強調了這個人世間的冷漠無情！

回過頭來再聯系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環境的寒冷嗎？

（這不僅是自然環境的寒冷了，還有社會環境的冷漠?？梢哉f小女孩從頭冷到腳，從外冷到內，從身體冷到內心！此刻，自然環境的寒冷，加上社會環境的冷漠，用一個成語來概括，這對小女孩來說那可真是（雪上加霜！）

【有家不能回】

‘她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。再說，家里跟街上一樣的冷，他們頭上只有一個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。

注意“一定”和“灌”，除掉這兩個詞好嗎？為什么？

（“一定”小女孩沒有人疼，“灌”說明風很強烈，家里很冷。）

指導朗讀：爸爸一定會打她的。（肯定些，讀出冷漠）

風還是可以灌進來。（風再大些）

家和家人在你的心目中是什么？（溫暖的港灣）

小結：小女孩多冷呀，但她寧可蜷縮在別人家的墻角里，也不敢回家，她痛苦地知道家里等著她的不是溫暖的懷抱，而是爸爸的毒打！痛苦像一張無邊的網，到哪里都一樣，看不到盡頭！板書：關愛

3、出示句子，師生朗讀梳理，再一次次體會小女孩的可憐。

師：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。

生：在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。

師：可憐的小女孩！

生：她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

生：她在一座房子的墻角坐下來，蜷著腿縮成一團。

師：別賣火柴了，小女孩，天已經黑了，街上只剩下你一個人，快回家去吧！

生：她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。

師：可憐的小女孩啊！爸爸再兇，家總是家呀，別賣火柴了，快回去吧！

生：回去有用嗎？家里跟街上一樣的冷，頭上只有一個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。

師生：可憐的小女孩！

3、想象寫話：

是呀，自然環境是那么的寒冷，社會環境又是那么冷漠，甚至連應該充滿溫暖的家也是那么冷淡。整個世界對于小女孩來說，是冷酷的。她是那么冷，那么饑餓，那么孤獨?？?，（屏幕出示小女孩的圖片）茫茫黑夜，小女孩一個人孤零零地坐在高大的墻角邊，假如你是小女孩，你的心情怎樣，你現在最需要什么？請你發揮想象，寫一段話。

出示：“茫茫黑夜，小女孩一個人孤零零地坐在高大的墻角邊，

（寫話過程中，配上憂傷的音樂）

賣火柴的小女孩板書設計

寒冷環境描寫外貌描寫

饑餓

可憐

抓關鍵字眼

孤獨

關愛

賣火柴的小女孩教學設計 篇7

教學設計理念：

本文設計依據“以讀為本”“尊重個性”“自主合作”的理念，采用交流合作，集中反饋的教學方法，把學習的主動權交給學生，在整個教學過程中充分放手讓學生通過自讀、自司和合作學習來體會文章的思想內涵，以達到教與學的情感共鳴。

教學目標

一、知識與技能

（1）學習并掌握本課的生字新詞，積累令你感動的句子。

（2）理解課文內容，了解小女孩五次幻想的事物，理解含義深刻的句子，體會作者的思想感情。

（3）體會作者虛實結合的表達方式，體會這樣表達的效果。

（4）有感情地朗讀課文。

二、過程和方法

以學生為主體，以讀為主要途徑，讓學生在讀中質疑、釋疑，在讀中理解內容，在讀中體會情感。引導學生把讀、思、議結合起來，想像出畫面，議出感司，讀出情感。

三、情感、態度與價值觀

（1）體會作者對窮人悲慘遭遇的深切同情。

（2）激起學生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛，培養學生的同情心和愛心。

教學重難點：

1、深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。

2、理解含義深刻的語句。

教學準備：

關于填寫擦燃火柴的表格、多媒體課件

課時劃分：

兩課時

第一課時

一、從課題入手，整體感知課文

1、師：（配樂朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是為什么？

生：（師指一名學生朗讀）——

爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么? 哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么?

晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎?請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。

師：這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，我們就走進這個女孩（板書：女孩。學生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺？(生答)

2、師補充課題。要求學生默讀全文。并談一談：這賣火柴的小女孩，給你留下怎樣的印象?(生默讀課文，之后匯報。)

3、師小結：從同學們的話語中，我聽到了可憐、美麗、悲慘、沒有疼愛的聲音，我仿佛看到了一個又冷又餓又漂亮的小女孩形象。

〔設計意圖〕

（用教師富有感染力的朗讀激起學生學習課文的興趣，既調動了學生的情緒，又奠定

了本課以突出情感為主的教學基調；讓學生談對小女孩的看法，學生學有所獲，奠定了對小女孩的同情心的情感基調。）

二、檢查預習，理清課文層次

1、檢查生字詞

師：課文我們已經做了預習，讓我們一起來認讀本課的生字詞語。

（師課件出示：乖巧、圍裙、硬幣、哎呀、櫥窗、饑餓、噴香、兜著）

2、這是一個可憐、孤獨、痛苦的小女孩，請同學們快速地瀏覽課文，想一想：課文哪些段落是描寫小女孩現實生活的，哪些段落又是描寫小女孩的幻想部分的?小女孩的結局又是怎樣的呢？

(引導學生將課文劃分為三部分：（1-4）現實生活；（5-10）幻想；（11-12）結局)生匯報。

三、品讀語句，體會小女孩的窮苦

1、師：同學們，現在讓我們一起們輕聲讀文章1-4自然段，邊讀邊畫一畫：你從哪些語句讀出了小女孩的不幸，并在旁邊寫下自己的感受。

學生自讀，師巡視。

生匯報。（預設）

生:“在這又黑又冷的晚上，一個乖巧的'小女孩，赤著腳在街上走著。她從家里出來的時候……一向是她媽媽穿的?！睆倪@體會出小女孩的冷，她根本就沒有鞋穿，赤著腳在街上走，這可是下雪的天呀！

師：是呀，你讀懂了小女孩的冷，（師板書：冷）。還有誰也讀出了小女孩的冷？

生：“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”我從這里讀出了小女孩真的是冷到了極點，真是寒冷極了。我仿佛看到了一個光著頭，赤著腳的小女孩在向我們走來。

生：“這整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢?！蔽艺J為在這舉家團聚的日子里，街上行人稀少，該買的東西早就準備好了，誰會在今天去買小女孩的火柴？

生：“她不敢回家，回為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的”小女孩在大年夜這天還要去賣火柴，足可見她家境的貧困，讓她有家而不敢歸，實在太可憐了。

師：你們都讀懂了小女孩的寒冷，誰還讀懂了別的？

生：“再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，……風還是可以灌進來。”家里和街上一樣冷，這樣的家，回與不回又有多大關系呢？小女孩同樣是多么的孤獨呀。她多么渴望父母的關愛呀！

2、教學建議：

1)學生反饋句子，自由表達自己讀后的體會。

2)其他補充，發表自己的見解。

3)指導學生抓住加點的詞語有感情地朗讀。

3、師引導：同學們，家在你們的心目中是什么感覺？（家是溫暖而幸福的，喚起學生對家溫馨的回憶，為后文作好鋪墊）

4、師：然而,賣火柴的小女孩卻有家不能歸，不敢歸。文中有一句強調了今天是個特別的日子，小女孩也忘不了。誰能告訴訴我是哪一句？生讀句子。

5、師：大年夜是人們一年一度團聚的時刻，賣火柴的小女孩她是人，畢竟還是個孩子，也毫不例外地希望在這大年夜里能和家里的人團聚在一起，如此小小的要求，都得不到滿足。這更讓我們對她產生同情。孩子們，大年夜這三個字，你能聯想到什么？（讓學生緊扣可憐，將小女孩的大年夜與我們的大年夜相比，更突出上女孩的痛苦與孤獨。師根據學生的回答相機板書：饑餓、痛苦、孤獨）

6、師：是呀，作者和我們一樣，都對小女孩有著同樣的感情，課文中哪句話概括了？

生齊讀“可憐的小女孩！”師一次次地引導學生有感情地朗讀，喚起學生對小女孩的同情。

7、此時此刻，你的眼前仿佛看到了一個怎樣的畫面？（生發揮想象談一談）

8、播放風雪聲，教師和學生進行填空式小結：

同學們，因為家里太窮了，小女孩只好在大年夜，冒著風雪，赤著腳到街頭買火柴。她又_____又_____地向前走。一雙小腳凍得。但是，一整天，誰_____，誰_____。

〔設計意圖〕

（以學生為主體，尊重學生對語言的自我感悟，引導學生抓住文中的關鍵語句暢談體會，感悟小女孩生活的窮苦以及命運的悲慘。在感情朗讀中體會作者流露在其間的情感。）

四、師總結：

大年三十夜里，天冷極了，小女孩又冷又餓又累，她孤零零地在雪地里走著，最后就蜷縮在了墻角里，她太可憐了，太冷，太餓了！于是，她擦燃了火柴，這為她凄慘的故事增添了一份美。這是一份怎樣的美呢？我們下節課再繼續學習課文。

第二課時

一、復習導入

1、師：上節課，我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇童話，此時，對于這位小女孩，你的腦海中會浮現一幅怎樣的畫面？（生自由說自己仿佛看到的畫面）

〔設計意圖〕

（讓學生進一步在腦海里產生對小女孩的印象，激發學生表達的欲望。）

2、師：小女孩的結局怎樣？誰來讀讀小女孩死時的樣子？

（生讀句子“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角上帶著微笑。）

引導質疑：小女孩死了，死本來是痛苦的，為什么她的臉上反倒還有幸福的感覺呢？（生說自己的見解）

二、研讀，了解五次幻想的內容

1、師引入：這就是課文的第二部分內容，小女孩在極度寒冷、饑餓當中出現了種種幻想，她到底看到了些什么?請同學們自由讀課文的（5-10）自然段，邊讀邊完成下面的表格，并說說小女孩當時的心情怎樣？（學生自由讀文，師出示幻燈片）

2、學生完成表格的填寫。（四人小組每組一份）

學生完成后匯報，師相繼顯示結果。

教師追問：小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴？（學生回答：冷……）

3、師請五位同學讀這五次擦火柴的部分。每讀完一次，師用語言將它們連接起來。

4、在這種種幻想中，你最感興趣的是哪次？同桌互相說說感興趣的理由。

（師請學生進行匯報，說說理由，并讓其他同學提出問題，讓學生從文中進行發現交流）

師：小女孩為什么會產生這些幻想？預設——

生：因為小女孩又冷又餓，所以她會想到火爐，烤鵝。

生：因為在這個世界上，小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到這些。

生：小女孩無人關愛，她渴望得到溫暖、幸福、快樂，因此，她的眼前出現了種種美

麗的幻想?！?/p>

師：同學們講得真好！是呀，小女孩的現實生活中只有寒冷、饑餓、痛苦與孤獨。她渴望擁有這一切。當她擦燃火柴從幻想中，看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。畢竟，火柴終歸是要熄來的呀，火柴一滅，所有渴望沒有了，每次的結果是怎樣的，作者是怎么寫的呢？讀一讀，找找相關的語句。（現實與幻想的比較，更突出小女孩的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨。）生讀文。師相機出示：“她坐在那兒，手里只有一根火柴梗?！啊斑@時候，火柴滅了她的眼前只有一堵又厚又冷的墻?！薄爸灰娛フQ樹的燭光……一道細長的紅光?！?/p>

師：從這幾句話中，你體會到了什么？（生說體會）

師：大家說得很好，小女孩為了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，這一次與第一次相比，有明顯的不同。這兩次擦火柴，從哪些字詞里體會到表達的意思有什么不同？（生讀相關語句，并說說自己的看法。）師相機出示：“她敢從……終于抽出一根”“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住?！?/p>

抽生讀，師指導讀，齊讀。

5、師：此時的小女孩已經很虛弱了，這一整把火柴發生強烈的光，照得跟白天一明亮。奶奶從來沒有像現在為樣高大，這樣美麗。趕緊讀這段話，邊讀邊想，怎么理解這句話。

出示：

“她倆在光明和快樂中習走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”

生說理解師引導讀文。

預設——

生：這句話是說小女孩已經死了。

生：小女孩根本就是活活凍死、餓死的。師引導學生邊讀邊談體會。體會到小女孩在現實生活中只有寒冷、只有饑餓與痛苦。

6、你們都說小女孩可憐，可是安徒生爺爺卻在課文中結尾中寫道，小女孩曾經很快樂，很幸福的。請同學們快速找出這句話來，讀一讀。（生齊讀）

〔設計意圖〕

（教師是幫扶兼備，引導學生抓住關鍵語句體會小女孩的美好幻想，并反思幻想的原因，學生在老師的引導下，有目的、有策略地進行小組合作探究，再通過集體的反饋，大膽地交流自己讀文的見解，達到自由表達感悟、集體求同存異、真正理會文本內涵的目的。同時，教師狠抓朗讀，學生在情感上產生了共鳴，充滿了對小女孩的深切同情。）

7、師出示：

“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！?/p>

師：這里有兩個幸福，同學們，你們怎么理解小女孩曾經的那些幸福呢？生再次談小女孩四次幻想。

師：小女孩當初是多么幸福呀，假如你就是這個賣火柴的小女孩，你和奶奶一起到了這樣一個幸福的天堂里去生活，你怎么讀，讀出這幸福生活的心情？

（重點品讀環節，引導學生找出小女孩前面產生幻想的語句，進一步感受小女孩幻想中的幸福。師運用引讀的方式讓學生真正走進小女孩的內心，品讀這句話。）

師：可是，現實中的小女孩有這種幸福嗎？你怎樣理解第二個幸福？

預設——

生：這里是說小女孩在現實生活中，沒有幸福，她只有跟著奶奶去了天堂，才能獲得幸福，才能得到快樂。

生：我認為這里的幸福是說小女孩只有死了，才能得到解脫，才能擺脫悲慘的命運，也算是一種幸福吧。

〔設計意圖〕

（師運用引讀的方式，讓學生說體會——→讀句子——→評價——→再讀句子的方式，讓學生真正走進小女孩的內心世界。）

三、拓展延伸，激發學生的寫作欲望

1、師小結：此時此刻，你們的心情是怎樣的？假如這個賣火柴的小女孩來到了我們的身邊，你會怎樣對待她？將你們的打算寫下來吧。

2、師：同學們都是些善良的孩子。都愿用一顆愛心去幫助她，那在小女孩的周圍，人們是怎樣對待她的？你從中可以看出什么？（學生圍繞冷漠、無情、社會的不公平）

3、讓我們把這個可憐的小女孩牢牢地記在心里，課后再去讀讀安徒生爺爺的其它童話吧。

附：板書設計：

14.賣火柴的小女孩

幻象渴望現實

（幸福）（不幸）

火

爐————————寒冷

烤鵝————————饑餓

圣誕樹———————孤獨

奶奶————————無疼愛

飛走————————痛苦幸福

賣火柴的小女孩教學設計 篇8

【教材分析】

《賣火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第十九課第五單元的一篇課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話故事。它講了在一個下著雪、又黑又冷的大年夜，一個賣火柴的小女孩，凍死在街頭的故事。表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情；揭露了資本主義社會制度的罪惡。讓學生通過學習，喚起他們對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨，珍惜現在的美好生活。

【學情分析】

本班學生對學習語文有濃厚興趣，學習主動性強。農村小學校的教學設備雖然簡陋，遠不如城市學校，但是他們已經過近六年的學習和訓練，已經積累了許多學習方法和經驗。沒有先進的輔助教學設備，對學生學習本課的效果沒有什么影響。

【設計理念】

《語文課程標準》倡導學生自主、合作、探究的學習方式。本課的設計，我根據這一理念，擺正老師的主導地位，努力為學生營造一個寬松、和諧和開放的學習環境。充分激發學生的學習興趣和主動意識。《語文課程實施》指出：閱讀是學生個性行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，本課的設計，遵循這一理念，以讀為本，放手讓學生在讀中悟，讀中體驗，讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個性得以張揚，凸現學生的學習主體地位。

【教學目標】

一、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、了解作者合理開展想象的方法和運用細節描寫刻畫人物的方法。

三、讀懂課文內容，了解賣火柴的小女孩的悲慘遭遇，認識資本主義社會制度的罪惡，加深對社會主義的感情，珍惜現在的美好生活。

【教學重難點】

重點：從小女孩的每次幻象中體會小女孩的的悲慘生活，體會作者的思想感情。

難點：體會作者的合理想象和用細節描寫刻畫人物的'方法。

【教學流程】

一、激情導入

1、指名說說：經過上節課的學習，你覺得這個賣火柴的小女孩是個怎樣的孩子？

2、 師：這個可憐的小女孩，能挨過這個又黑又冷的大年夜嗎？她的命運會是怎樣呢？這節課我們繼續來學習這篇課文。

（ 把學生的思緒拉到那個又黑又冷的大年夜，喚起學生對小女孩的同情，激發學生的求知欲。）

二、自主、合作、探究新知

（一）學習“擦火柴”這部份內容。

1、用自己喜歡的方式讀課文，思考：小女孩幾次擦火柴？每次各出現什么幻象？

2、自由讀第一次擦火些的課文內容，思考：

（1）為什么出現的幻象是火爐？你有什么感受？

（2）還有什么問題，提出來大家一起討論解決。

（3）齊讀這小部分，感受小女孩的處境。

（4）小組討論學法，教師幫助歸納。

（讀——思考——釋疑——再讀體會）

（這個環節的設計，是為了培養學生自主、合作、探究的能力；激發學生大膽質疑、主動積極地探究；讓學生帶著問題讀是為了讓學生明白學習方向；讓學生總結學法，豐富學生的經驗積累過程，達到“授人以漁”的目的。）

3、同法分小組學習小女孩后面幾次擦火柴的課文內容。

（1）各小組用學習“第一次擦火柴”的方法，學習后面幾次擦火柴的內容的交流匯報。

（2）教師小結自學情況。

（這個環節的設計是讓學生有機會運用獲得的學習方法，進行閱讀實踐，實現學法遷移。同時，也為提高學生的自主、合作、探究能力。）

4、有感情地朗讀小女孩小女孩幾次擦火柴的課文內容。

（1）齊讀 （2）分組賽讀 （3）指名讀

（讓學生加深對文本的內容的理解和感情體驗，與文本中的人物同悲同喜，受到情感熏陶、獲得思想啟迪。）

（二）分小組合作探究小女孩死去的課文內容。

1、各小組合作探究課文后，交流、匯報。

2、各組的代表把解決不了的問題提出來，全班一起討論解決。

3、教師小結自學情況。

（這個環節，教師致力為學生營造一個寬松、和諧、開放的學習空間，尊重學生的學習興趣，尊重學生的獨特感情和情感體驗，不以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，使學生在合作學習中個性得以張揚，從而提高學生的學習能力。）

（三）正確、流利、有感情的朗讀全文。

（內化情感體驗，與文本產生共鳴。）

三、小組討論寫法，教師幫助整理歸納：

想象豐富符合實際、運用細節描寫刻畫人物

（使所學形成系統）

四、總結全文、情感升華。

小女孩的命運是多么悲慘??！誰讀了這篇課文會不深受感動呢？在資本主義社會里，像小女孩帝樣的窮人是不計其數的。如今，我們生活在這個美好的社會主義里，過著幸福美好的生活，我們該怎么做呢？請說說你的想法。

（該環節的設計是為了再度喚起學生對小孩及所有壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨，加深對社會主義社會的感情，珍惜現在的美好生活。）

五、課外活動

1、有感情的朗讀課文。

2、完成思考練習第二題。

（進一步拓展文章的人文內涵，讓學生從文本內涵想開去，聯系生活實際，走出課堂，走向生活。）

【板書設計】

19賣火柴的小女孩

（幻象） （原因）

1、火爐——冷

2、燒鵝——餓

賣火柴 擦亮火柴 3、圣誕樹——沒有歡樂 凍死街頭

（可憐） （渴望幸福） 4、5、奶奶——沒有幸福 （悲慘結局）

飛走

（珍 惜 美 好 生 活）

【自我評價】

這堂課還是比較成功的。課堂上學生學習主動、興趣很濃，教學效果甚佳。最突出的地方主要有如兩點：

其一、倡導學生自主、合作、探究的學習方式。課堂上我或是讓學生自讀感悟，或是讓分組合作探究，尊重學生對文本的獨特感受和多元反應，有效地激起學生的學習興趣。

其二、以讀為本。讓學生在讀中感悟小女孩的悲慘遭遇，讀中體驗生活在資本主義社會里的那些受壓迫的窮苦人的悲慘命運，愛到情感熏陶，獲得思想啟迪。

不足之外；在引導學生總結寫法時，給學生的時間不夠充足，有少許學生對這一塊理解不透徹。

點評

本節課，王長振老師是根據學校、學生的實際情況和教材的特點設計，有機地整合了三維目標。其優點主要表現在如下這些方面：

一是閱讀教學中，不以老師的分析代替學生的閱讀實踐，凸顯學生的主體地位。如：教學“擦火柴”這部分時，教師并未做分析，只讓學生自主、合作學習，自讀感悟，討論交流。

二是注重培養學生的自、合作學習意識和探究能力。對課文內容的理解，對情感的體驗，對文章思想的體會，老師讓學生或是自主、或是合作探究，張揚了學生個性，培養了學生的學習能力。

三是以讀為本?！白x” 是閱讀教學的重要手段、主要活動，本節課以“讀”貫穿始終。讀的形式多樣，如齊讀、自讀、小組賽讀。讓學生以讀促思，以讀促悟，以讀加深情感體驗，以讀獲得思想啟迪。

賣火柴的小女孩教學設計 篇9

教學目標

1、指導朗讀，體會作者表達的情感。

2、通過五次擦燃火柴小女孩所產生的幻想，體會小女孩的悲慘命運。激發學生對資本主義社會里窮苦孩子的同情，繼而珍惜身邊的美好生活。

教學手段：

多媒體課件

教學流程

一、復習導入

同學們，上周星期五我們學了《賣火柴的小女孩》這課哪些內容？（預習了課文中的生字和詞語，了解了課文的作者和主要內容，還學習了課文的第一部分賣火柴，讓我們親身感受到了小女孩命運的悲慘。同學們，你們還想繼續深入了解小女孩命運的悲慘嗎？接下來我們共同學習這課第二部分擦火柴。

二、學習“擦火柴”這一部分內容（5～11）

1、快速閱讀第5—10自然段，思考討論下面問題，并填好表格：小女孩一共擦燃了幾次火柴，每次擦燃火柴她都看到了什么？你從中體會到什么？

讀第一次擦火柴部分。

小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。∷伎迹簽槭裁磿霈F火爐的幻想？怎么理解這句話？

（賣不了火柴會挨打，她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現大火爐的幻想。）

2、指出學法。剛才學習這一段用的是“讀——想——讀”的`方法，先讀課文，弄清寫了什么？再抓重點詞，為什么這樣寫？說明了什么？用這樣的方法學習其他幾次擦火柴出現的幻想部分。

3、小組討論學習，完成表格。

4、學生匯報自學情況

因為寒冷才出現火爐，因為餓才出現烤鵝，因為孤獨才出現圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的五次幻想和產生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。

5、在這里，老師還有一句話不理解，你們能幫我嗎？“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！?/p>

6、指導朗讀（再次朗讀幾次幻想部分，讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。

三、學習“小女孩死去”這一部分內容（12～13）

1、讀后思考。

（1）這一段主要寫了什么？

（2）課文結尾的兩個“幸福”怎樣理解？

“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一塊走向新年的幸福中去。

這句話中的兩個“幸?！钡暮x不同：第一個“幸福”的含義是小女孩臨死時是在種種美妙的幻覺中度過的，是幸福的；第二個“幸?！币馑际切∨⑺懒司蛿[脫了寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。我們感受到作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會現實的強烈不滿。

2、指導朗讀。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。

四、總結

這篇課文講了（一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭）的悲慘故事，揭露了（資本主義社會的罪惡），表達了（作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統治者的不滿）。今天我們長在紅旗下，生在幸福中，你們該怎樣做呢？（珍惜幸福生活，努力學習，長大為祖國做貢獻。）

五、布置作業

小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情。假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么？或者你準備怎么做？

賣火柴的小女孩教學設計 篇10

教學目標：

1、學會十個生字，能正確讀寫：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過讀課文來理解課文內容，感受小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

4、領悟作者基于現實合理想像的表達方法。

教學重點：

從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活。

教學難點：

從含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、激趣導入

1、出示《你別問，這是為什么》，教師范讀，導入新課。

《你別問，這是為什么》

媽媽給我兩塊蛋糕，

我悄悄地留下了一個。

你別問，這是為了什么?

爸爸給我穿上棉衣，

我一定不把它弄破。

你別問，這是為了什么?

哥哥給我一盒歌片，

我選出了最美麗的一頁。

你別問，這是為了什么?

晚上，我把它們放在床頭邊，

讓夢兒趕快飛出我的被窩。

你別問，這是為了什么?

我要把蛋糕送她吃，

把棉衣給她去擋風雪。

在一塊兒唱那最美麗的歌。

你想知道她是誰嗎?

請問問安徒生爺爺——

她就是賣火柴的那位小姐姐。

（你想進一步了解這位賣火柴的小姐姐嗎？那就讓我們一起走進安徒生爺爺的童話——<<賣火柴的小女孩>>，認真看老師板書，齊讀課題。）

2、背景介紹。這篇童話是19世紀丹麥偉大童話作家安徒生的著名作品之一。當時丹麥人民在本國統治階級和英國資產階級的雙重壓迫剝削下，境況十分悲慘，為了維持家庭生活，許多年幼的孩子也被迫走上街頭，人們處在水深火熱之中，吃不飽，穿不暖，更談不上什么快樂和幸福。

二、初讀感知

1、自由讀課文，把課文讀通，讀流利。讀完后談一談你知道了什么？

2、學生匯報。（教師做適當評價）

三、細讀感悟

【賣火柴部分】

學生匯報交流為主，注重指導朗讀，師生共同談體會。

【擦火柴部分】

課文多次提到小女孩擦燃火柴時看到的情景，請同學們拿起筆，劃出這些句子，用心讀一讀，再選出你感受最深的段落，把自己的感受在句子旁邊寫下來。

（一）、學生朗讀感受最深的句子。

當別人讀書的時候，你要做兩件事：第一，聽一聽他讀的哪兒有感情，我要向他學什么。第二，我要讀得更有感情，我該怎樣讀。聽清了嗎？

（二）、學生隨機談感悟、師相機指導朗讀。

a、“暖和的火爐”部分

1、學生朗讀有關火爐的段落，教師引導學生思考：在小女孩眼里，一根火柴微弱的光為什么會變成溫暖的大火爐？（引導學生體會小女孩迫切需要溫暖。）

2、學生交流感受，教師適當補充小女孩冷的內容，加深理解。

b、“噴香的烤鵝”部分

1、學生朗讀有關烤鵝的段落，教師引導學生思考：為什么會出現烤鵝？（體會小女孩迫切需要食物）

2、學生交流，并引導學生初步感悟童話的特點。

c、“美麗的圣誕樹”部分

d、“奶奶出現”部分

四、精讀入情

e、“飛走了”部分

“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！?你覺得這是真的'嗎？怎么理解呢？

f、理解“幸?！边@一部分

1、引出這段話。

2、自讀這段話。

3、會讀書的同學讀完這段話，一定有問題要問。

4、理解“幸福”的含義。（難道小女孩就真的希望死嗎？真的希望自己在一把火柴中結束自己年幼的生命嗎？她還有好多好多未了的心愿，她還想……訓練學生說話）

四、續讀拓展

假如小女孩穿越了時空隧道來到了我們身邊，你會說些什么，做些什么？

再讀《你別問，這是為什么》，別有一番滋味在心頭。

安徒生寫過很多童話故事，《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《皇帝的新裝》、《海的女兒》等。

賣火柴的小女孩教學設計 篇11

教材分析：

《賣火柴的小女孩》是世界著名童話家安徒生的一篇杰作。以虛實結合的方法，記敘了一個賣火柴的小女孩，在大年夜里，極度寒冷、饑餓、冷落的情況下，一次次劃燃火柴，出現了不同的幻想，最后凍死在街頭的悲慘故事。全文以火柴為線索，從賣火柴到燃火柴，最后拿著燃后的火柴梗，帶著美好的幻想幸福地死去。課文以美好的幻想和細節描寫映襯出小女孩悲慘的命運，表達了作者對小女孩不幸遭遇的深切同情。

設計理念：

細微處的點撥與指導，讓語文學習變得富有情趣，讓學生的朗讀能夠達到一個新的境界。找出文章中的關鍵詞句，讓學生用心揣摩與體會。在引領的前提下，沒有忘記放手給學生更大的學習空間。在學生談感受以前，給學生充分自由朗讀的空間。在指導朗讀以后，讓學生能夠自己讀一讀，體會一下。課堂不再是教師展示自己風采的地方，也不是展示教師解讀能力的場所，課堂成了教師和學生互相幫助，共同發展的地方。

教學目標：

1、會寫6個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。

2、把握課文主要內容，能通順流利有感情地朗讀課文。

3、關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

4、了解現實與幻想相結合的表達方式，體會這樣表達的效果。

5、激發學生閱讀安徒生童話的興趣。

學習重難點：

1、從小女孩所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

2、體會作者實虛結合的表達方式及表達的效果。

課時安排：

2課時

教學準備：

課件

教學過程：

一、談話導入

1、同學們，你們的`大年夜是怎樣過的？（學生暢所欲言）在著名童話作家安徒生的筆下，有一個美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運，在這個大年夜發生怎樣的故事，這節課，就讓我們走進那個風雪交加的大年夜。

2、板書課題，齊讀。

3、關于作者，你了解多少？

學生交流。出示資料：

安徒生（1805—1875），世界著名童話作家。因家境貧寒，安徒生幼年未進過正規學校，十四歲時獨自去哥本哈根，在劇院里打雜。后來在一些藝術家的幫助下才正式上學。他刻苦學習，終于成為了著名作家。主要作品：《海的女兒》《拇指姑娘》《丑小鴨》《皇帝的新裝》等。

寫作背景：《賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發表于1846年。當時有個朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話，這幅畫讓安徒生想起了自己母親的苦難童年。當安徒生的母親還是一個小女孩的時候，她就被趕出家門到街上求乞，但她不愿求乞，又不敢回家，于是她就躲在城里的一座橋下坐著。沒有鞋穿，她只好用雙手抱著雙腳取暖，安徒生就是懷著對母親深切的同情及對世道的不平，創作出了這篇童話故事。

二、整體感知，理清脈絡

快速瀏覽課文，出示閱讀提示：

1、簡單地說一說課文講了一個什么故事？

2、小女孩給你留下怎樣的印象？

（學生自由發言，教師適當表揚，從文章的不同角度去理解，就會帶給學生不同的感受。）

三、創設情境，體會小女孩的可伶

1、下面我們就靜下心來，仔細品讀1—4段，邊讀邊劃出小女孩可伶的句子，并寫出自己的想法，完成后小組交流。（教師來回指導）

2、用自己喜歡的方式再來讀讀這部分內容，小女孩目前的處境是怎樣的，在文中空白處寫一寫。

3、結合具體的語句匯報（非常寒冷；非常饑餓－—光著頭赤著腳；只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的；蜷著腿縮成一團，她覺得更冷了；人情冷漠，痛苦孤獨－—另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了；誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一分錢；爸爸一定會打她的。）

師：小女孩“沒注意”什么？她“忘不了”什么？為什么？

生：小女孩“沒注意”的是她美麗的金發，她“忘不了”的是大年夜。因為饑餓與寒冷使小女孩顧不了自己的美麗，她更需要的是溫暖與食物，突出了小女孩生活的悲苦。

小結：在這樣一個本應幸福溫暖的夜晚，小女孩走在又冷又黑的街上叫賣火柴，要為家里掙一點兒錢來維持生活。這是一個多么“可憐的小女孩”呀！她眼巴巴地看著有錢人家窗戶里透出的燈光，無可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。這段描寫流露出作者對小女孩深深的同情。

4、痛苦、無助的小女孩！

她實在太孤獨，太難過了，她要點燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點燃了幾次？（答：五次。引導說出分別看到的景象：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹。）

那第四和第五次呢？（第四、五次點燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。）

盡管如此，可每一次火柴都滅了。要知道這可是令人們歡樂無比的大年夜啊，可小女孩呢——

盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時候——

（兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。）

一只怎么也找不著，另一只呢——

（一個男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時候可以拿它當搖籃。）

本來應當贏得人們的同情與幫助，但是——

（這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。）

本來應當受到父母的那些深深的關愛，但她卻——

（她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團……她不敢回家，因為爸爸一定會打他的……）

小女孩本來想點燃火柴，獲得溫暖與快樂，然而——火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻……

這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨，當我們把這些散亂四處的句子規整一起，整體閱讀的時候，可以想象小女孩的內心又是怎樣的情感？

四、合作交流，重點探究

小女孩一共擦燃了幾次火柴，？每次她都看到了什么景象？結果又是怎樣的呢？認真讀書，填表格。（填完后小組交流）

讓我們先來走進小女孩第一次擦然火柴的情景。

大屏幕出示：來，請你來讀。（第一次擦然火柴的情景）

（大屏幕上“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！”變成紅色。）

為什么在火柴的光亮中看見大火爐？生（因為太冷，渴望得到溫暖）

指導朗讀。

學生速讀，交流。師完善板書。

五、練筆拓展

“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上賣火柴。”小女孩是怎樣賣火柴的，作者并沒有詳細地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會有什么樣的動作、語言、心理活動??！根據你的想象從一個小方面補充一個細節。

六、板書設計

賣火柴的小女孩

寒冷火爐溫暖

饑餓烤鵝滿足

痛苦圣誕樹渴望快樂

孤獨奶奶疼愛

悲慘奶奶快樂